O que é Pedagogia de Projetos?

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Uma concepção teórica constitui-se em um conjunto de referências pedagógicas que visam contribuir para o aperfeiçoamento de práticas educativas de qualidade que possam promover e ampliar as condições necessárias para o desenvolvimento integral do sujeito.

Nossa concepção teórica baseia-se no principio de que todo sujeito considerado de risco, com distúrbio no desenvolvimento ou portador de deficiência, possui os mesmos direitos fundamentais de qualquer outro, especialmente no que se refere à educação, assistência e a interação social.

Baseado numa concepção teórica sócio-construtivista, acreditamos que a aprendizagem é um processo ativo – o sujeito constrói esta aprendizagem através de situações de interação com o outro e com o meio; experimentando, manipulando, vivenciando, refletindo e relacionando suas descobertas.

Atualmente temos como referencial a pedagogia de projetos, pois acreditamos ser uma proposta de intervenção pedagógica que propicia a aprendizagem um novo sentido, onde a experiência vivida e a produção cultural sistematizada se entrelaçam dando significado as experiências construídas.

A Pedagogia de Projetos é uma das mais avançadas propostas educacionais nos dias de hoje.
Implica em uma articulação dos conhecimentos escolares, de forma a estruturar o ensino-aprendizagem, sem perder de vista a individualidade dos alunos e a interdisciplinaridade dos saberes na construção do conhecimento.

O trabalho em Projetos tem o objetivo de permitir a organização dos conhecimentos escolares em relação ao tratamento da informação, na medida em que favorece a transformação da informação oferecida pelas diversas disciplinas em conhecimento.

Desta forma, é possível relacionar diferentes conteúdos em torno de problemas, ou ainda apresentar hipóteses que favoreçam aos alunos a construção de seus conhecimentos, tornando o modelo de aprendizagem significativa.
Com suas devidas proporções, os Projetos são desenvolvidos nos respectivos graus, respeitando a faixa etária de cada série, pré-requisitos, habilidades e competências.

PROJETOS DE APRENDIZAGEM

Os projetos de trabalho constituem um planejamento de ensino e aprendizagem vinculado a uma concepção da escolaridade em que se dá importância não só a aquisição de estratégias cognitivas de ordem superior, mas também ao papel do estudante como responsável por sua própria aprendizagem.

Costuma ser um planejamento motivador para o aluno, pois este se sente envolvido no processo de aprendizagem. Geralmente, permite ao estudante escolher o tema ou envolver-se em sua escolha. Isto faz com que ele leve adiante a busca, na qual há de recolher, selecionar, ordenar, analisar e interpretar a informação. Essa tarefa pode ser realizada de maneira individual ou grupal, e seus resultados deverão ser públicos, para favorecer um conhecimento partilhado.

Na cultura contemporânea, uma questão, fundamental para que um indivíduo possa “compreender” o mundo em que vive, é que saiba como ter acesso, analisar e interpretar a informação. Na educação escolar, supõe-se que se deva facilitar esse aproveitamento, num processo que começamos que nunca termina, pois sempre podemos ter acesso a formas mais complexas de dar significado à informação.

(Hernández – Transgressão e Mudança, páginas 88/89)

Quando falamos em “aprendizagem por projetos” estamos necessariamente nos referindo à formulação de questões pelo autor do projeto, pelo sujeito que vai construir o conhecimento.

Na organização dos conhecimentos escolares através de Centros de Interesses, costuma ser o docente quem se responsabiliza e decide a informação que os alunos irão trabalhar em aula. Nos projetos, essa função não se exclui, mas se complementa com as iniciativas e colaborações dos alunos. Esse envolvimento dos estudantes na busca da informação tem uma série de efeitos que se relacionam com a intenção educativa dos Projetos. Em primeiro lugar, faz com que assumam como próprio o tema, e que aprendam a situar-se diante  da informação a partir suas próprias possibilidades e recursos Mas também, lhe leva a envolver outras pessoas na busca de informação, o que significa considerar que não se aprende só na escola, e que aprender é um ato comunicativo, já que necessitam da informação que os outros trazem. Mas, sobretudo, descobrem que eles também têm uma responsabilidade na sua própria aprendizagem, que não podem esperar passivamente que o professor tenha todas as respostas e lhes ofereça todas as soluções, especialmente porque, o educador é um facilitador, com freqüência, um estudante a mais.

COMO SE ORGANIZA UM PROJETO

É fundamental que a questão a ser pesquisada parta da curiosidade, das dúvidas, das indagações dos alunos e não impostas pelo professor.

O tema pode pertencer ao currículo oficial, proceder de uma experiência comum, originar-se de um fato da atualidade, surgir como um problema proposto com a professora, ou emergir de uma questão que ficou pendente em outro projeto.

A ORGANIZAÇÃO

Não há uma seqüência única e geral para todos os projetos. Inclusive quando duas professoras compartilham de uma mesma pesquisa o percurso pode ser diferente.

  O desenvolvimento de um projeto não é linear, nem previsível;

  O professor também pesquisa e aprende;

  Não pode ser repetido;

  Choca-se com a idéia de que se deve ensinar do mais fácil ao mais difícil;

  Questiona a idéia de que se deve começar pelo mais próximo (moradia, bairro, vogais...).

O grupo como um todo (crianças e adultos) busca informações externas em diferentes tipos de fontes: conversas ou entrevistas com informantes diversos, passeios, visitas, observações, explorações de materiais, experiências concretas, pesquisas bibliográficas, Internet. Alguns pontos são relevantes na busca de subsídios que alimentem o fio condutor dos projetos. Entre eles: biblioteca da escola, parceria com as famílias e a comunidade, organização do prédio e da sala de aula, registro.

A AVALIAÇÃO

Depois do material estar organizado, as crianças podem expô-lo, recontando-o e narrando-o através de diferentes linguagens. A avaliação do trabalho desenvolvido é feita a partir do reencontro com a situação-problema levantada inicialmente, como os comentários feitos sobre o propósito e o realizado. É importante que o grupo possa divulgar o que está fazendo e tenha a oportunidade de comunicá-lo. Os dossiês são uma estratégia importante para a organização final do projeto. É importante lembrar que cada finalização de projeto propõe novas perguntas e elas podem ser utilizadas para encaminhar novos projetos.

TURMAS DIFERENTES PODEM TRABALHAR O MESMO PROJETO

Duas professoras podem compartilhar uma mesma pesquisa, porém com percursos diferentes.

COMO FICAM AS ÁREAS DE CONHECIMENTO E OS CONTEÚDOS DENTRO DOS PROJETOS DE TRABALHO

Um projeto de trabalho prevê diversas “portas de entrada”, as quais possibilitam “navegar” em diferentes áreas do conhecimento. Não sabemos de antemão quais portas se abrirão. Isso acontecerá a partir dos encaminhamentos feitos pela professora, por sua sensibilidade ao encaminhar problemas e hipóteses levantadas, por sua capacidade de fornecer informações.

É importante mencionar aqui a idéia de que “ninguém cria do nada”... Se não subsidiarmos a construção do conhecimento pelas crianças, se não planejarmos estratégias desafiadoras, poucas e pequenas portas se abrirão e, conseqüentemente, o trabalho será muito empobrecido. Colocar as crianças em contato com diferentes objetos de cultura e o fato de escolhermos uma temática ou outra, não significa ser melhor ou pior para relacionarmos conhecimentos, uma vez que o conhecimento não é algo fragmentado.

No desenvolvimento de um projeto, a execução das tarefas e a busca de solução para as situações-problema vão mostrando ao professor aquilo que os alunos sabem e o que eles precisam saber para realizarem com competência o trabalho determinado. A falta de conhecimento de conteúdos ou de procedimentos ágeis para a realização dos trabalhos, que fica explicitada no início, é o que deve nortear a escolha do professor e do que ele deve ensinar.

QUAL A DURAÇÃO DE UM PROJETO

A aprendizagem e o ensino se realizam mediante percurso que nunca é fixo, mas serve de fio condutor para a atuação do docente em relação aos alunos.

Um projeto não começa necessariamente num dia determinado, mas sim se desencadeia e se desenvolve como parte de um processo que é contínuo e não tem regras quanto a passos pré-determinados, nem tampouco obedece uma seqüência rígida.

O PAPEL DO EDUCADOR NO TRABALHO COM PROJETOS

       Escutar o que os alunos sabem e necessitam expressar;

       Não se colocar como o único e principal informante;

       Conectar os temas propostos a outros conteúdos e à realidade;

       Organizar os espaços e tempos de acordo com as exigências do trabalho a ser executado.

Após a escolha do tema, o professor dará continuidade ao trabalho com as crianças, criando situações em que as mesmas levantem propostas de execução do estudo ou da resolução de um problema: organizando listas sobre o que sabem do tema, o que querem saber, o que querem aprender e como se pode chegar a tais aprendizagens. Um bom modo de fazer esse levantamento á através da escrita no quadro de giz ou em folhas de papel pardo dos itens levantados pelas crianças, para ordenar a abordagem do tema. O confronto de idéias aparece neste momento, tanto no que diz respeito às concepções como aos modos de encaminhamento.

Esse esquema, produzido coletivamente, é a base do planejamento das tarefas – individuais, de pequeno e grande grupo – e da distribuição do tempo.

Dois importantes aportes no trabalho com projetos: a necessidade do professor estudar e se aprofundar na temática a ser enfocada e a exploração dos conhecimentos que as crianças possuem sobre o tema a ser trabalhado. Desta forma cabe ao professor estudar atentamente sobre o tema do projeto, o que lhe permitirá adequar estratégias interessantes e desafiadoras para as crianças, selecionar e buscar informações necessárias ao andamento do projeto, bem como as alternativas possíveis de materiais e recursos mais adequados.


PROJETOS PEDAGÓGICOS

O QUE CONSTRUIR?
PLANEJAMENTO (Elementos Básicos)
Conhecimento da Realidade/ Diagnostico População alvo: aluno/classe meio: escolar/comunidade
PARA QUEM?
PARA QUE?

Determinação dos Objetivos Gerais e Específicos

OBJETIVOS
"desdobram e especificam em formas de condutas concretas, em modos pragmáticos de atuar, sendo exteriormente perceptíveis (...) indicam marcos precisos onde se pretende chegar e as potencialidades a serem desenvolvidas (físicas, cognitivas, afetivas, estéticas, éticas, de relação interpessoal e de inserção social) (Daibem, s/d).

Como elaborar objetivos:
Considerar:
• " O que vai fazer?" é a indicação da ação (limitada, precisamente expressa e perfeitamente exeqüível para o tempo previsto) que será realizada. (...) deve ser proposta no infinitivo (Gandin, 1996 ). Obs.: em anexo lista de verbos
• "Para que fazê-lo " - é a indicação do resultado que se pretende alcançar, (é) sempre uma finalidade (Gandin, 1996.)

Seleção e organização dos Conteúdos

QUE CONTEÚDOS?
Tema (temática, assunto) que será trabalhado enquanto meio para o desenvolvimento das potencialidades de forma que os indivíduos "exercitem sua maneira própria de pensar, sentir e ser, ampliando suas hipóteses acerca do mundo ao qual pertencem c constituindo-se em um instrumento para a compreensão da realidade (MEC, 1998).
Conteúdos Conceituais (conceitos, fatos e princípios)
Conteúdos Procidimentais (refere-se ao "saber fazer")
Conteúdos Atitudinais (associados a valores, atitudes e normas) (MEC, 1998)

Obs: só tem sentido apropriar-se dos conteúdos quando estes geram uma ação com vistas a uma finalidade pré-determinada (relação Objetivo-Conteúdo)

Procedimentos de Ensino
• SITUAÇÃO SIMULADA: dramatização, estudo de caso.
• CONFRONTO COM SITUAÇÕES REAIS: estágios, excursões, condução de pesquisa. PEQUENOS GRUPOS:, painel integrado, júri, aulinha.
• ESPECIALISTAS/ PREPARAÇÃO PRÉVIA:seminário, simpósio.
• AÇÃO CENTRALIZADA NO PROFESSOR: aula expositiva dialogada.
• PESQUISAS E PROJETOS
• OUTROS: leituras (resenhas), trabalhos escritos, apresentados, exercícios, questionários, confecção de manual, palestras, instrução programada, aula prática.

Seleção de Recursos de Ensino
• HUMANOS: professor, aluno, equipe escolar, comunidade.
• MATERIAIS: do ambiente escolar , áudio - visuais (quadro verde, flanelógrafo, vídeo, computador, etc.).
da comunidade - museus, fábricas, laboratórios, etc.
do ambiente natural - água, folha, pedra, animais.

VERBOS PARA FORMULAÇÃO DE OBJETIVOS OPERACIONAIS OU RESULTADOS DE APRENDIZAGEM

1. Comportamentos Criativos
alterar recombinar
perguntar reconstruir
mudar reagrupar
reorganizar renomear
reelaborar variar reescrever sintetizar

2. Comportamentos complógicos de julgamento
combinar avaliar explicar concluir
COMO ? COM O QUE ?
comparar planejar formular

3. Comportamento discriminativos gerais
escolher diferenciar indicar
coletar discriminar isolar
definir identificar listar
descrever distinguir combinar
escolher colocar apontar selecionar
separar

4. Comportamentos sociais
ajudar , comunicar reagir cumprimentar
conversar contribuir
agradecer discordar

5. Comportamentos matemáticos
adicionar contar
dividir medir
calcular multiplicar
comparar numerar

6. Comportamentos científicos
aplicar criar
diminuir manipular
demonstrar operar cultivar plantar
desculpar-se saudar discutir convidar
provar solucionar subtrair verificar
preparar remover
controlar o tempo pesar
participar permitir
resolver demonstrar

7. Comportamentos de: aparência geral, higiene e segurança
abotoar cobrir esvaziar provar desatar
limpar vestir encher amarrar esperar
fechar beber atar desabo toar lavar
pentear comer parar descobrir arrumar

8. Comportamentos de linguagem
abreviar colocar hifens dizer separar em assinalar
acentuar sublinhar pronunciar sílabas traduzir
articular pontuar soletrar narrar falar
escrever em ler estabelecer verbalizar relatar

9. Comportamentos artísticos
compor pontilhar misturar combinar
harmonizar desenhar modelar traçar
pintar perfurar pregar decorar
edificar armar colorir ornamentar
esculpir guiar colocar
construir ilustrar enrolar
cortar fundir serrar
compor fazer mímica
dedilhar bater um ritmo
expressar fazer pantominas

10. Variedades
apontar relatar adquirir abrir
tentar montar dar pagar
atender descobrir moer colocar
começar mostrar guiar descansar
trazer repartir entregar pregar
comparar aterrar derrubar bater
aproximar trabalhar retirar sugerir
completar acabar manifestar sustentar
considerar raspar dormir levar
corrigir estender começar tocar
determinar repartir votar tentar
apresentar usar conduzir torcer
produzir tecer emprestar vigiar
colocar analisar deixar determinar
levantar explicar

ESTRUTURA DE UM PROJETO

(segundo as normas do MEC, e conteúdos do Referencial Curricular.
1. Apresentação:
Escola – nome da escola.
Turma – ano a ser trabalhado.
Período
Ano
Duração – tempo

2. Justificativa : O porque da necessidade de se criar o projeto em questão, como surgiu a idéia, etc.

3. Objetivos: Uma idéia geral, específica, não se esquecendo de usar os verbos no fim do tutorial.

4. Conteúdos:

Conteúdos conceituais:
Os conteúdos conceituais referem-se à construção ativa das capacidades para operar com símbolos, idéias, imagens e representações que permitem atribuir sentido à realidade.
Desde os conceitos mais simples até os mais complexos, a aprendizagem se dá por meio de um processo de constantes idas e vindas, avanços e recuos nos quais as crianças constroem idéias provisórias, ampliam-nas e modificam-nas, aproximando-se gradualmente de conceitualizações cada vez mais precisas.

O conceito que uma criança faz do que seja um cachorro, por exemplo, depende das experiências que ela tem que envolvam seu contato com cachorros. Se num primeiro momento, ela pode, por exemplo, designar como “Au-Au” todo animal, fazendo uma generalização provisória, o acesso a uma nova informação, por exemplo, o fato de que gatos diferem de cachorros, permite-lhe reorganizar o conhecimento que possui e modificar a idéia que tem sobre o que é um cachorro. Esta conceitualização, ainda provisória, será suficiente por algum tempo — até o momento em que ela entrar em contato com um novo conhecimento.

Assim, deve-se ter claro que alguns conteúdos conceituais são possíveis de serem apropriados pelas crianças durante o período da educação infantil. Outros não, e estes necessitarão de mais tempo para que possam ser construídos. Isso significa dizer que muitos conteúdos serão trabalhados com o objetivo apenas de promover aproximações a um determinado conhecimento, de colaborar para elaboração de hipóteses e para a manifestação de formas originais de expressão.

Conteúdos procedimentais:
Os conteúdos procedimentais referem-se ao saber fazer. A aprendizagem de procedimentos está diretamente relacionada à possibilidade de a criança construir instrumentos e estabelecer caminhos que lhes possibilitem a realização de suas ações. Longe de ser mecânica e destituída de sentido, a aprendizagem de procedimentos constitui-se em um importante componente para o desenvolvimento das crianças, pois relaciona-se a um percurso de tomada de decisões. Desenvolver procedimentos significa apropriar-se de “ferramentas” da cultura humana necessárias para viver. No que se refere à educação infantil, saber manipular corretamente os objetos de uso cotidiano que existem à sua volta, por exemplo, é um procedimento fundamental, que responde às necessidades imediatas para inserção no universo mais próximo. É o caso de vestir-se ou amarrar os sapatos, que constituem-se em ações procedimentais importantes no processo de conquista da independência. Dispor-se a perguntar é uma atitude fundamental para o processo de aprendizagem. Da mesma forma, para que as crianças possam exercer a cooperação, a solidariedade e o respeito, por exemplo, é necessário que aprendam alguns procedimentos importantes relacionados às formas de colaborar com o grupo, de ajudar e pedir ajuda etc.

Deve-se ter em conta que a aprendizagem de procedimentos será, muitas vezes, trabalhada de forma articulada com conteúdos conceituais e atitudinais.

Conteúdos Atitudinais:
Os conteúdos atitudinais tratam dos valores, das normas e das atitudes. Conceber valores, normas e atitudes como conteúdos implica torná-los explícitos e compreendê-los como passíveis de serem aprendidos e planejados.

As instituições educativas têm uma função básica de socialização e, por esse motivo, têm sido sempre um contexto gerador de atitudes. Isso significa dizer que os valores impregnam toda a prática educativa e são aprendidos pelas crianças, ainda que não sejam considerados como conteúdos a serem trabalhados explicitamente, isto é, ainda que não sejam trabalhados de forma consciente e intencional.

A aprendizagem de conteúdos deste tipo implica uma prática coerente, onde os valores, as atitudes e as normas que se pretende trabalhar estejam presentes desde as relações entre as pessoas até a seleção dos conteúdos, passando pela própria forma de organização da instituição. A falta de coerência entre o
discurso e a prática é um dos fatores que promove o fracasso do trabalho com os valores.

Nesse sentido, dar o exemplo evidencia que é possível agir de acordo com valore determinados. Do contrário, os valores tornam-se vazios de sentido e aproximam-se mais de uma utopia não realizável do que de uma realidade possível.

Para que as crianças possam aprender conteúdos atitudinais, é necessário que o professor e todos os profissionais que integram a instituição possam refletir sobre os valores que são transmitidos cotidianamente e sobre os valores que se quer desenvolver. Isso significa um posicionamento claro sobre o quê e o como se aprende nas instituições de educação infantil.

Deve-se ter em conta que, por mais que se tenha a intenção de trabalhar com atitudes e valores, nunca a instituição dará conta da totalidade do que há para ensinar. Isso significa dizer que parte do que as crianças aprendem não é ensinado de forma sistemática e consciente e será aprendida de forma incidental. Isso amplia a responsabilidade de cada um e de todos com os valores e as atitudes que cultivam.



 “ NÃO HÁ EDUCAÇÃO SEM AMOR”-PAULO FREIRE

    EQUIPE DE APOIO

  SETOR DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

    SMECE-JACAREZINHO

    ABRIL/2015