O exercício da tolerância

O exercício da tolerância inclui, em primeiro lugar, o respeito a outra pessoa. Isso não significa concordar incondicionalmente com o que está sendo dito, anular sua opinião ou se submeter ao que nos violenta ou faz mal. A tolerância nos permite considerar que existem, sim, diversas formas de olhar para a vida, outras maneiras de ser ou vários tipos de ideal. E que opiniões diferentes das nossas não significam, necessariamente, uma afronta pessoal. Admitimos que há uma multiplicidade de escolhas. "Ser tolerante é perceber, entender e aceitar as diferenças sem renunciar a princípio e valores pessoais", assegura Carlos Alberto dos Santos, coordenador de programas da área de Direitos Humanos da UNESCO - entidade educacional, científica e cultural da Organização das Nações Unidas. Essa capacidade de aceitar, compreender e tolerar está presente nos momentos mais banais do cotidiano. O dentista Luiz José Grieco, de São Paulo, pratica a tolerância todos os dias em seu consultório - atende a adolescentes. "Quando eles se tornam mal-humorados ou agressivos, tento me lembrar que eles estão passando por uma fase bastante complicada da vida", diz ele. "Para desenvolver a tolerância, devemos enxergar o mundo com os olhos dos outros", afirma convicto. "Ser tolerante é requisito fundamental para ter com mais tranqüilidade e paz de espírito", reconhece Mônica Chemin, terapeuta de São Paulo. E ela dá um bom exemplo: "Se você está dirigindo e toma uma fechada de um motoqueiro, tanto pode reagir com raiva como pode parar um minuto para refletir e perceber que ele está correndo porque tem de cumprir uma agenda desumana". "O problema é muitas vezes não termos tempo para ponderar e refletir. Somos cobrados a reagir, a tomar partido, com muita rapidez. Isto é, o imediatismo pode comprometer a capacidade de ser tolerante", alerta a terapeuta. Passamos a julgar com base em preconceitos ou conceitos sem fundamento real.

E qual seria o antídoto? Não se precipitar. "E conhecer mais a nós mesmos, nossos valores mais profundos, no que acreditamos realmente", fala a terapeuta. Importante também é aceitar a si próprio. "O perfeccionismo é um sintoma de que não aceitamos nossas próprias imperfeições", diz ela. E a prática da tolerância propõe muita compreensão e paciência, primeiro com nós mesmos e depois nos relacionamentos no casamento, no trabalho, na escola.

Onde tudo começa

"A educação é o meio mais eficaz de criar uma cultura de tolerância. Ela pode estimular as crianças a serem mais abertas, curiosas e receptivas às diferenças. O acesso à educação também desenvolve o senso crítico para recusar a intolerância e o preconceito que podem estar presentes nos meios de comunicação, na família ou no ambiente social", diz o coordenador Carlos Alberto dos Santos. Outro cuidado é prestar atenção nas mensagens de intolerância que são repassadas às crianças por meio de piadas ou apelidos - detalhes que pesam muito durante o processo da formação de valores. Sempre vale, portanto, não estimular o preconceito. O bombardeio de informações que recebemos todos os dias muitas vezes incentiva que se forme um universo de semelhantes, onde se exclui o que é diferente de nós. Mas isso não é irreversível, desde que haja consciência. "Todos nós podemos contribuir para criar um mundo em que todas as diferenças sejam bem-vindas", diz Carlos Alberto dos Santos, coordenador da UNESCO. O futuro certamente agradece. 

Alcance social

No Brasil, a tolerância, que é presente no campo religioso, não vai tão bem na área social. Os grupos de defesa dos direitos dos gays apontam o país como campeão mundial de violência contra homossexuais, registrando mais de 100 assassinatos por ano. E, apesar da miscigenação que deu origem à população brasileira, o panorama não é muito animador também em relação à discriminação racial. "O país tenta mostrar a imagem de que aqui não existe racismo. Mas há enormes diferenças de oportunidade de acesso à educação, ao emprego e de remuneração entre os diferentes grupos raciais", alerta o coordenador Carlos Alberto dos Santos.

Seremos mais felizes quando se concretizar aqui um dos itens principais da Declaração de Princípios da Tolerância, redigida pela UNESCO em 1995. Diz o texto da declaração: "A prática da tolerância significa que cada pessoa é livre para escolher suas convicções e aceita que seu semelhante possa usufruir da mesma liberdade".

Para praticar todos os dias

Veja como incluir mais flexibilidade e compreensão em seu dia-a-dia:

  Avalie se suas opiniões sobre determinadas pessoas ou grupos não estão baseadas em preconceitos.

  Invista no auto conhecimento, investigue quais são suas crenças reais.

  Evite julgar pessoas ou acontecimentos precipitadamente, sem refletir.

  Adote uma atitude aberta face a estilos de vida diferentes do seu.

  Tente aceitar as outras pessoas como são.

  Procure ser mais tolerante consigo mesmo. Aceite seus erros e defeitos.

Texto: Liane Camargo de Almeida e Wilson F. de Weigl
Reportagem: Wilson F. de Weigl

http://bonsfluidos.abril.com.br/extra/a/cidadania3.shtml

É hora de acordar Zélia Almeida

É hora de acordar

Zélia Almeida

O Sol da manhã chega ao bosque. Ele vem todo risonho. Trazendo aquela quenturinha gostosa, gostosa... Ele gosta muito do bosque, pois lá tem muitos amigos. Veja só! Tem Juju e Dudu, os ursinhos, tem Cri-Cri, o grilinho; tem Zazá, a borboleta; tem Luze-Luze, o pirilampo; tem Vai-e-Vem, a minhoquinha e um tantão de bichos que moram nas tocas, nas árvores, nos lagos do bosque.

Agora o Sol chega à casa de Zazá. A casa fica na corola de uma flor. O Sol entra na flor e... encontra Zazá dormindo.

O Sol vai acordar a dorminhoca. Ele aquece a asa direita de Zazá, depois aquece a asa esquerda.

Zazá abre um olho, boceja, agita as asas e diz:

- Puxa! Como dormi!

Aí, o Sol pensa: Agora Zazá vai para o chuveiro.

O chuveiro de Zazá fica na folha. A folha recolhe as gotas de orvalho que a noite derrama no bosque.

Zazá fica debaixo da folha. Aí o vento sacode a folha e as gotas caem em cima da borboleta.

Depois Zazá sobe ao pistilo da flor. E o Sol seca suas asas. E elas ficam mais brilhantes ainda!

De repente, o Sol olha o relógio e leva um susto. Ele ficou tanto tempo na casa de Zazá que se esqueceu das outras tarefas do dia.

O jeito é a Zazá ligar o ventilador para acabar de se secar, pois o Sol saiu Iigeirinho para visitar os outros amigos do bosque.

• Produção de texto

Leia, imagine e faça:

Os moradores do bosque estão preocupados com o Sol, que não quer aparecer. Eles combinaram um encontro para discutir a possível doença do Sol, a causa da doença e as soluções que imaginam para ajudá-Io.

Crie um diálogo entre os moradores do bosque.

Antes do diálogo, conte onde, quando e como as personagens se encontraram para conversar.

Ao terminar o diálogo, conte como acabou a reunião.

HISTORIA DA ESCRITA ILUSTRADA

A HISTÓRIA DA ESCRITA

A HISTÓRIA DA ESCRITA

LINGUAGEM ( EIXO: APROPRIAÇÃO DA CULTURA ESCRITA)

INTERDISCIPLINARIDADE: CONHECIMENTO SOCIAL - HISTÓRIA)

·Conteúdo: “História da Escrita

·Objetivos específicos:Conhecer a história da escrita e a função social desta para a humanidade.

·Procedimentos didáticos:

· Leitura de texto informativo pelo professor e acompanhados pelos alunos com o dedo nas palavras do texto. Conversa sobre o texto.

·Pesquisa para fazer uma linha do tempo sobre a história da escrita.

·Realizar desenhos que expressem seu pensamento, assim como faziam os homens pré-históricos e atividades com impressão de figuras desenhadas pelos alunos . Utilizar tinta alaranjada e misturar com argila, para ficar da cor das figuras rupestres. Mostrar na roda e relatar.

·Trabalhar textos informativos sobre a escrita egípcia ( hieróglifos).

·Conteúdo: outras formas de escrita que o aluno já conhece ( leitura de imagens e leitura globais de rótulos)

·Objetivos específicos: reconhecer sinais sociais /texto não verbal( gestos, músicas, figuras, obras de arte), símbolos( placas de trânsito, de banheiro, etc. ) e

 Leitura globais de rótulos , mostrando aos alunos que já sabem ler muitas coisas e que a escrita não é somente registrada com letras).

·Procedimentos didáticos : pesquisar rótulos e mostrar na roda o que leram. Colar na letrinha do alfabeto que começa o rótulo.

·Entregar folhas de atividades com símbolos de rótulos e marcar aqueles que consegue ler.

 

·Conteúdo: Alfabeto ( vogais e consoantes)

·Objetivos específicos:reconhecer todas as letras do alfabeto, percebendo que as letras se dividem em vogais,consoantes e três letras estrangeiras. Conhecer a função da ordem das letras do alfabeto no nosso cotidiano, a quantidade de letras no alfabeto e a função social da escrita na sociedade.

·Procedimentos: Apresentar o alfabeto, apontando e nomeando as letras. Perguntar as crianças para que servem as letras. Concluir que as letras se juntam e formam palavrinhas que iremos ler e escrever em textos como livros de histórias, jornais, revistas , de pesquisa, internet, etc..

·Depois da conversa, propor que contem junto com a professora a quantidade de letras do alfabeto. Concluir que são 26 letras.

·Mostrar que as letras do alfabeto se dividem em vogais e consoantes e três letras estrangeiras. As vogais estão na cartolina vermelha, as consoantes estão na azul e as letras estrangeiras estão na cartolina verde.

·Destacar as vogais e dizer que sem elas as outras letras chamadas de consoantes ficam mudas ( sem voz ) e precisam das vogais para terem som ( voz). Dar exemplos com os nomes das crianças, mostrando as vogais nos nomes destas. Mostrar as três letrinhas estrangeiras K , W e Y e dizer que estão nosnomes de pessoas, produtos estrangeiros , filmes e desenhos. Ex: Weslley, Karla, Yoki, Wolverine, etc.

·Dizer que iremos confeccionar um alfabeto com os nomesdos alunos. Entregar a silhueta e cada um irá desenhar suas características nestas. Colar a silhueta e nome na letra do alfabeto. Dizer que nas letras que não tem nenhum nome , irão desenhar algo que comece com o som destas letras e escrever os nomes dos desenhos.

P. S:

A letra “Y” é considerado vogal, por ter o mesmo som do I, porém o classifico no grupo de letras estrangeiras e explico que tem o mesmo som da letra I. Ex:Igor ou Ygor.

O “W” apresenta os sons das letras “U” e “V”, tendo som de vogal e consoante , dependendo da palavra. Ex: Wolverine e vovô , Wallace e uva.

A letra “K”, apresenta som de “ C”, quando se junta com as vogais A , O, U e som de “Q”. Ex: Catorze ou quatorze, Kero ( rótulo estrangeiro) quero ( verbo), Kiko ( nome )ou quico ( verbo quicar).

·Conteúdo: “Vogais”

Objetivos específicos: reconhecer o som das vogais nas iniciais das palavrase no meio destas . São fonemas que fazem vibrar as cordas vocais, cujo som não produz nenhum obstáculo à corrente de ar. São silábicos , isto é sempre constituem a base da sílaba, já que não existe sílaba sem vogal, sendo portanto mais fácil para as crianças perceberem seu som inicial e a sua função na sílaba.

·Procedimentos : Cantar a música“O Sapo Não Lava oPé”. Substituir as vogais nas palavras.Mostrar as vogais em cartazes e pedir que digam o que começa por determinada vogal, enfatizando o som inicial na palavra.

·Pesquisar figuras que comecem com as vogais

·Fazer um cartaz com as cinco vogais

·Mostrar uma figura por vez e pedir que digam com qual vogal começa determinada figura. Entregar para a criança escolhida colar no cartaz da vogal.

·Realizar atividades referentes às vogais iniciais e no meio das palavras. Ex: envolver figuras que comecem com determinada vogal, completar palavras com as vogais iniciais, completar as palavras com as vogais que faltam, recortar e colar as figuras nos conjuntos das vogais.

·Conteúdo: “Encontros vocálicos”

·Procedimentos:Mostrar que se duas vogais se juntam formam palavrinhas. Utilizar essas palavrinhas em situações cotidianas, realizando atividades de leitura e escrita.

Observação:essa atividade na verdade não é necessária, mas podemos utilizá-la em um contexto significativo de representações teatrais dos alunos , com a leitura em cartazes das palavrinhas). Afinal os encontros vocálicos existem na língua portuguesa.

·Conteúdo:Sons Nasais

·Procedimentos:Mostrar o som das vogais sem o til e com o til e dizer que com este as vogais ficam com som de nariz ( som nasal). Realizar atividades para completar palavras com sons nasais ( ão, ã, ãe, õe).

P S:algumas crianças em níveis iniciais também apresentam dificuldades em entender esses conteúdo , que é superado quando vão fazendo a relação entre a fala e a escrita.

 Conteúdo: Consoantes

Objetivos específicos: relacionar fonema/grafema das inciais das palavras , sendo sons de consoantes e não somente vogais, para que a criança conheça a relação fonema das letras do alfabeto para que possa contruir a escrita, avançando para níveis mais avançados de escrita.

Procedimentos: lista de palavras de determindo campo semântico, perguntando com que letra e sílaba inicial, começa a palavra. Completar as palavras com as letras iniciais,ligar as palavras as letras iniciais, completar palavras com as consoantes que faltam.

 Encontros vocálicos :essa atividade na verdade não é necessária, mas podemos utilizá-la em um contexto significativo de  representações teatrais dos alunos , com a leitura em cartazes das palavrinhas, afinal os encontros vocálicos existem na língua portuguesa.